1. Общедидактические требования:

Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.

Урок должен быть воспитывающим и развивающим.

На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.

Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.

На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

На уроке должны осуществляться межпредметные связи.

Урок должен быть оснащен:

техническими средствами обучения;

дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);

весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.

Необходимо введение в обучение компьютеров.

На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);

соответствие мебели возрасту детей;

соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

соблюдение санитарно-гигиенических требований.

Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:

оказывать всестороннюю педагогическую поддержку ребенку с ОПФР;

способствовать социальной адаптации  ребенка.

2. Специальные требования:

замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;

упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями учащегося;

осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

максимальная опора на практическую деятельность и опыт учащегося;

опора на более развитые способности ребенка;

осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной  деятельности на отдельные части, операции и др.

Опти­мальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в следующем:

 - рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

 - выбор цели и средств ее достижения;

 - регулирование действий учеников;

 - побуждение  учащихся к деятельности на уроке;

 - развитие интереса к уроку;

 - чередование труда и отдыха.

---

Одной из главных особенностей организации учебной деятельность на уроке с детьми с интеллектуальной недостаточностью заключается в невозможности учащихся данной категории  постоянно мобилизовывать свои уси­лия на решение познавательных задач. Поэтому учителю приходится на уроке использовать приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит переда­чу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.

В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место зани­мает   усвоение   нового, в   других - воспроизведение   изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного.

 Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и учащегося. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособ­ность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в свя­зи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока ум­ственно отсталого ученика.

Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей учащихся. Из-за неравномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учи­теля имеет знание фаз работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а  фаза по­вышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

---

Общие принципы обучения

1. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Формирование у школьников познавательных способностей, эмоционально-волевой и поведенческой сфер. В специальной школе он тесно связан с принципом коррекционной направленности обучения.

2. Принцип связи обучения с жизнью. Для этих детей важно знать, зачем нужны те или иные знания, они должны быть закреплены на практике, перенесены в реальную жизнь.

3. Принцип научности и доступности предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям. Несмотря на то, классе интегрированного обучения содержание учебного материала адаптируется к познавательным возможностям учащихся, преподносимые им знания сохраняют научный характер.

4. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Важное значение для систематизации имеют уроки обобщающего повторения.

5. Принцип сознательности и активности в обучении предполагает сознательное усвоение ЗУНов, использование этих знаний в жизни.

6. Принцип наглядности в обучении. Самый важный момент, с нее начинается обучение. Использование игрушек, картинок, иллюстраций. Необходимо правильное соотношение наглядных и словесных методов.

7. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей предполагает необходимость воспитывать класс как единый учебный коллектив и в то же время индивидуально подходить к каждому ученику.

8. Принцип прочности в обучении. В школе необходимо постоянное повторение.

Специфические принципы обучения

 1. Принцип коррекционной направленности в обучении. В основе лежит учение о первичном и вторичном дефекте, учение о компенсации. Этот принцип отражен в программах каждого учебного предмета. Помимо предметов общей подготовки в программу введены специальные дисциплины (социально-бытовая ориентировка). На таких уроках решаются коррекционные задачи. Коррекционные задачи решаются и на уроках общеобразовательного цикла.

2. Принцип профессионального характера трудового обучения. Школьников нацеливают на  доступные профессии. По окончании школы они сдают экзамен по труду.

3. Принцип взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки в специальной школе. Направленность всех общеобразовательных предметов на обеспечение необходимой базы для успешного усвоения материала по труду.

4. Принцип опоры на сохранные анализаторы. Учащиеся  с нарушением интеллекта часто имеют неполные и неточные знания. Для того, чтобы их сформировать необходимо включать в процесс восприятия все анализаторы.

---

Искусство учителя заключается (на основе коррекционных мер) в измене­нии взаимоотношений между уровнями работоспособности учеников и обес­печения готовности школьника к выполнению познавательных задач с оп­тимальной активностью. С учетом динамики работоспособности умственно отсталых учащихся рекомендуется применять следующие этапы организации деятельности на уроке:

- организационный;

- основной;

 - заключительный.

1. Организационный

Первый этап обеспечивает быстрое включение детей в урок и предпосыл­ки к продуктивной работе. У умственно отсталых детей создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внима­ния, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей рабо­той.

По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картин­ками, конструированием, составлением мозаики, грамматическим   разбо­ром, просмотром диафильмов, физическими упражнениями, игрой в лото и т.д.

Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков пра­вильной организации своих действий на уроке. Этот этап не только обес­печивает продуктивность обучения, но и приучает детей к организованнос­ти в любой деятельности. Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями детей с интеллектуальной недостаточностью, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обуче­ние своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д.

Учитель должен всему научить, как расположить на парте учебник и тетрадь. Сначала осуществляет­ся показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной под­готовки учащихся к учебной деятельности.

2. Основной этап.

На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе проис­ходит вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению ос­новной задачи урока, чтобы дети с особенностями соотносили свои дей­ствия с вопросами познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рас­сказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким опросом предыдуще­го материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После таких подготовлений следует приступать к изучению нового материала или повто­рить предыдущий.

На этом этапе оцениваются успехи учеников, подводятся итоги работы, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: игры, песни, загадки и т.д.

Главное требование в этом звене урока - обеспечить у учащихся пра­вильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.

3. Заключительный этап.

Заключительный этап состоит в орга­низационном завершении урока.

Подготовительную часть урока рекомендуется по времени соотносить с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока).

Основной этап должен осуществляться до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), желательно проводить физкультурные минутки. При самостоятельной работе учащихся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.

---

Образовательные задачи:

• формировать  у учащихся представления о …;
• выявлять…;
• знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
• уточнять…;
• расширять…;
• обобщать…;
• систематизировать…;
• дифференцировать…;
• учить применять на практике…;
• учить пользоваться…;
• тренировать…;
• проверять….

Коррекционно-развивающие задачи:

• развивать (совершенствовать) внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
• формировать (развивать, совершенствовать) связную устную речь (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
• формировать (развивать, совершенствовать) связную письменную речь (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением)…;
• развивать  память (кратковременную, долговременную) …;
• развивать зрительное восприятие…;
• развивать слуховое восприятие…;
• развивать тактильное восприятие…;
• развивать (совершенствовать) мелкую моторику кистей рук (формировать ручную умелость, развивать ритмичность, плавность движений, соразмерность движений)…;
• развивать мыслительную деятельность (операции анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующую функцию мышления)…;
• развивать личностные качества учащихся, эмоционально-волевую сферу (навыки самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…);

Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к учебе, предмету;
• воспитывать умение работать в парах, в команде;
• воспитывать самостоятельность;
• воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Формулировка задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока.

---

1. Чтение всего текста (по заданию учителя).
2. Чтение, деление на части. Составление плана.
3. Чтение по готовому плану.
4. Чтение, после чтения - пересказывание.
5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
6. Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.) Подготовка к сжатому пересказу.
7. Чтение цепочкой по предложению.
8. Чтение цепочкой по абзацу.
9. Чтение вполголоса.
10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
11. Чтение, ответы на вопросы.
12. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
13. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
15. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
16. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
17. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
18. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
19. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
20. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
21. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
22. Беседа с сопровождением выборочного текста.
23. Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов.
24. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
25. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
26. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
27. Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)
28. Чтение по ролям.
29. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
30. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
31. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).
32. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.
33. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.
34. Конкурсное чтение стихотворений.
35. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
36. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
37. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
38. Чтение стихотворения, расстановка пауз.
39. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
40. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
41. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.
42. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме ___чн____ , ____жи____ и т. д.
43. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
44. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
45. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.
46. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное; б) существительное + глагол; в) местоимение + глагол (можно наоборот).
47. Чтение, пометка непонятных слов.
48. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).
49. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
50. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).
51. Чтение слов, к которым даны сноски.
52. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
53. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.
54. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).

---

Одной из форм, способствующей лучшему усвоению знаний учащимися вспомогательной школы являются компьютерные технологии. Компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Однако если в общеобразовательной школе компьютер может быть ещё и объектом изучения, то во вспомогательной школе только средством обучения.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью, имеющего нарушения функций опорно-двигательного аппарата, обучающегося на дому.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание ребенка с интеллектуальной недостаточностью, помогает развить произвольное внимание.

При правильной организации учебной деятельности для детей с интеллектуальной недостаточностью ИКТ помогают решать следующие задачи:

• развивать эмоциональную сферы, произвольное внимание, зрительную, слуховую и тактильную память;
• активизировать мыслительную деятельность,
• расширять и активизировать словарный запас,
• развивать общую и мелкую моторику руки,
• совершенствовать технику чтения,
• повышать интерес и формировать положительную мотивацию,
• развивать фонематический слух.

Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у учащихся с интеллектуальной недостаточностью один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

По сравнению с традиционными формами обучения  компьютер обладает рядом преимуществ:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный школьникам с интеллектуальной недостаточностью;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
• в процессе своей деятельности за компьютером школьник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
• позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

---

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонетических процессов и слухового восприятия:

o    пропуски букв и слогов (трва – трава, кродил – крокодил, пинес – принес);

o    перестановки букв и слогов (онко – окно, звял – взял, пеперисал – переписал, натуспила – наступила);

o    недописывание букв и слогов (красны – красный, лопат – лопата, набухл – набухли);

o    наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, катоарые – которые, бабабушка – бабушка, клюкиква – клюква);

o    искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, мчуки – щеки, спеки – с пенька);

o    слитное написание слов и их произвольное деление (нас тупила – наступила, виситиастие – висит на стене, у стала – устала);

o    неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений (Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером);

o    замена одной буквы на другую (зуки – жуки, панка – банка, тельпан – тюльпан, шапаги – сапоги);

o    нарушение смягчения согласных (васелки – васильки, смали – смяли, кон – конь).

2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

o    аграмматизмы (Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки);

o    слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане, при летели, в зела, подороге).

Классификация ошибок связной письменной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью

1. Неречевые ошибки:

o    композиционные (структурные): нарушение последовательности изложения;

o    логические (смысловые): пропуск необходимых слов, фактов, эпизодов; привнесения, не связанные с темой высказывания;

o    нарушение причинно-следственной зависимости изложенных фактов.

2. Речевые ошибки:

o    неточное употребление слов;

o    использование просторечных и диалектных слов;

o    употребление лишних слов;

o    нарушение порядка слов в предложении;

o    наличие речевых штампов.

3. Грамматические ошибки:

o    в структуре слова (в словообразовании, формообразовании существительного, прилагательного, местоимения, глагола);

o    в структуре словосочетания (в согласовании, управлении, в том числе и в использовании предлогов);

o    в структуре предложения (нарушение границ предложения, связи между подлежащим и сказуемым, ошибки в построении предложений с однородными членами, в сложном предложении, в предложении с прямой речью).

4. Орфографические ошибки:

o    письмо по правилу;

o    слитное, раздельное и дефисное написание слов и их частей, написание слов с большой и маленькой буквы, перенос слов, графическое сокращение слов.

Предупреждение ошибок на уроках русского языка

Для предупреждения ошибок используют следующие виды упражнений:

• соотнесение орфограммы с определенным правилом;
• звуковой анализ слова;
• четкое проговаривание слов;
• условно-графическая запись слова;
• составление слов из разрезной азбуки;
• запись слов на плакате с выделением изучаемой орфограммы;
• использование другого цвета для выделения изучаемой орфограммы при записи слов на доске и в тетради;
• применение правил с обязательным объяснением;
• написание предупредительных диктантов (слуховой, зрительный, письмо по памяти, комментированное письмо);
• соблюдение орфографического режима (порядок ведения тетради, регулярная проверка тетрадей, работа над ошибками, соответствующие требования к наглядности, грамотная речь педагогов) и гигиенического режима (организация рабочего места, посадка, расположение тетради, определенный объем работы, чередование труда и отдыха);
• повторение диктуемых слов и предложений учителем;
• четкое или распевное проговаривание слов учителем;
• осуществление индивидуально – дифференцированного подхода к учащимся.

---

Подготовка к чтению и словарная работа:

- обращение к прошлому опыту учащихся;

- беседа или рассказ учителя в сочетании с наглядным материалом или диафильмом;

- создание проблемной ситуации;

- использование музыки;

- предварительное составление рассказа с опорой на тему и иллюстрацию;

- словарная работа (2-3 слова в начальной школе, 4-5 слов в старшей,  разбор новых, непонятных слов).

2. Чтение текста учителем.
3. Проверка первого восприятия (эмоциональный настрой учащихся).
4. Речевая зарядка или словарная работа (трудночитаемые слова).
5. Чтение текста учащимися (возможно с параллельным проведением словарной работы). Слова разбираются в контексте, в старших классах учащиеся пытаются сами объяснить их значение.
6. Анализ произведения. Вопросы по содержанию текста. Чем старше дети, тем меньше информационных вопросов и больше смысловых.
7. Деление текста на части и озаглавливание частей.
8. Пересказ прочитанного (возможные варианты):

- по цепочке;

- с эстафетой;

- от другого лица;

- по иллюстрации или серии иллюстраций;

- по картинному плану к абзацам, к каждому предложению;

- краткий пересказ;

- выборочный;

- полный;

- пересказ по картинно-символическому плану;

- пересказ по вопросам;

- творческий пересказ.

9. Работа над характеристикой действующих лиц.
10. Обобщающая беседа (если работали над большим произведением или темой):

- сравниваются главы прочитанного произведения или тексты из изученной темы;

- сравниваются характеры героев;

- сравнение и разбор последовательности развития событий в разных произведениях или в одном;

- выявление общей идеи;

- работа с пословицами, загадками.

---

1. Развивать способность концентрировать внимание на воспринимаемом на слух материале. 
2. Развивать социальную компетентность в процессе изучения нового материала. 
3. Совершенствовать коммуникативную компетентность в ходе ведения диалога по вопросам, опроса по теме урока. 
4. Стимулировать положительные взаимоотношения, проявления внимания, участия друг к другу. 
5. Развивать умение применять знания в сходных и вариативных ситуациях с помощью различных схем, таблиц, кратких конспектов. 
6. Формировать положительное отношение к учебному труду путем включения в коллективную и групповую деятельность детей с особыми образовательными возможностями. 
7. Стимулировать положительные взаимоотношения, проявления внимания, участия друг к другу. 
8. Способствовать формированию этической культуры. 
9. Формировать умение ориентироваться в задании с помощью плана, схем, таблиц, речевых инструкций учителя. 
10. Формировать умение планировать свою деятельность при выполнении заданий с помощью алгоритмов. 
11. Совершенствовать умение осуществлять самооценку своей деятельности. 
12. Способствовать формированию умения доводить выполнение задания до конца, используя прием поощрения, презентации успехов в выполнении задания. 
13. Способствовать формированию умения выполнять задание по наглядному образцу, словесной инструкции. 
14. Пробудить и поддерживать познавательный интерес, используя приемы поощрения, поддержки. 
15. Совершенствовать пространственные представления (умение ориентироваться на плоскости листа, карте, глобусе, контурных картах, и т.д.) в ходе выполнения практических заданий. 
16. Совершенствовать пространственные представления в ходе проведения экскурсий. 
17. Обеспечивать достаточную сосредоточенность и устойчивость внимания. 
18. Совершенствовать временные представления (умение оценивать события: давно, недавно, вчера, сегодня, завтра, много лет назад, ) в ходе изучения материала. 
19. Формировать временные представления о длительности событий, явлений в ходе изучения материала. 
20. Формировать умение воспринимать материал на слух. 
21. Формировать умение воспринимать материал с опорой на слухо-зрительную память (использование при объяснении зрительных опор). 
22. Формировать умение отвечать на вопросы, используя прием аналогии (повторные вопросы, просьбы повторить, показать). 
23. Способствовать формированию умения запоминать материал, используя приемы создания смысловых опор: опорные конспекты, схемы, таблицы, слова-карточки с терминологией, достраивание материала, аналогии, образцы. 
24. Способствовать формированию умения выделять существенные и второстепенные признаки изучаемых объектов. 
25. Способствовать формированию умения делать выводы и умозаключения. 
26. Способствовать развитию речи, речевого общения, умениям вести диалог по теме. 
27. Способствовать формированию умения излагать материал с помощью краткого плана ответа, краткого конспекта, схемы описания предмета, объекта. 
28. Содействовать концентрации внимания четкостью установок на подробный анализ текста. 
29. Побуждать учащихся к развернутым ответам предложениями, построенными правильно и логично. 
30. Способствовать развитию умения выделять главную мысль прочитанного отрывка. 
31. Добиваться полноты и осознанности знаний. 
32. Добиваться  активности и самостоятельности мышления. 
33. Обеспечивать речевую активность учащихся. 
34. Способствовать развитию любознательности. 
35. Побуждать учащихся к проявлению волевых усилий, преодолению трудностей. 
36. Формировать уверенность в себе, адекватную самооценку. 
37. Формировать критичность и самокритичность.
38. Способствовать формированию межличностного взаимодействия.

---

• Создание условий для проявления инициативы ребёнка с особенностями развития
• Чёткое аргументированное определение обязанностей и границ приемлемого поведения
• Чёткий размеренный стиль общения и взаимодействия, доброжелательная, не авторитарная позиция взрослого
• Подчёркнуто уважительная форма общения с учеником, сочетающаяся с разумной и последовательной требовательностью
• Умелое сочетание доверия к ученику с контролем исполнения  поручений
• Не провоцировать конфликты, учитывать личные черты характера ученика
• Доброжелательная, спокойная манера взаимодействия
• Формирование эмоционально-положительного отношения  к учебной деятельности
• Вычленение сфер деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявлять инициативу и заслужить признание
• Порицание должно быть конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков
• Реализация потребности в самоутверждении
• Давать индивидуальные посильные поручения, контролировать их выполнение
• Предлагать организацию коллективных творческих дел, которые находятся в сфере интересов ученика с ОПФР
• Поддерживать стремление быть ответственным, доводить начатое дело до конца, быть снисходительным к недостаткам других в сочетании с принципиальной требовательностью к себе и другим
• Обучать самодисциплине, самообладанию, умению преодолевать трудности, рациональному расходованию сил, умению учитывать мнение других, вежливости, тактичности, отказу от неразумных желаний
• Использовать воспитательные воздействия: убеждение на позитивном опыте ученика, предупреждение, пробуждение гуманных чувств, организация успехов в деятельности
• Формирование эффективных приёмов учебной деятельности (самоконтроль, планирование, выделение главного, систематизация и т.д.)
• Поддерживание высокого уровня работоспособности на уроке:

-при выполнении однотипных операций направлять ученика  на  поиск других способов решения  заданий, отличных от привычных  схем 

-чередовать различные виды деятельности,  давать задания для самостоятельной работы, соответствующие интеллектуальным возможностям ученика

• Контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познавательной деятельности
• Создание условий для получения хорошей оценки – поэтапное выполнение учебных заданий по возрастающей трудности и предоставление времени на их выполнение
• Тренировка в отношении работы, требующей планирования, систематизации
• Чёткая, спокойная, аргументированная оценка результатов деятельности, с особым акцентом на позитивных сторонах
• При организации групповой работы на уроке «не разлучать» ребёнка с другом
• Создание условий для переживания учеником ситуации успеха и  связанных с этим положительных эмоций
• Повышать самооценку

---

 -        материал должен даваться дозировано;

-        после небольшого блока нового материала, должно быть его закрепление;

 -        неоднократное повторение пройденного материала;

-        при объяснении материала необходимо использовать больше наглядности, демонстраций;

-        применение информационных технологий при обучении;

-        весь материал должен быть связан с практической значимостью для дальнейшего развития ребёнка.

---

Этап урока	Организация деятельности ученика с ОПФР
Организационная часть 1.Организационный момент	Проверка наличия учебных  принадлежностей Создание положительного настроя Установление эмоционально-положительного контакта
Основная часть 2.Постановка целей  урока	Создание проблемной ситуации, игровой момент
3.Проверка домашнего  задания
4.Объяснение нового  материала	Формулировка, доступность Организация предъявления нового материала на схеме, в таблице, на карточке для ребёнка с ОПФР Другая форма подачи нового материала для ребёнка  с ОПФР
5.Тренирововчные упражнения, выполнение заданий на закрепление	Доступность задания, его  объём Организация помощи (со стороны  учителя, в группе, в паре) Инструктаж по выполнению заданий Объём самостоятельной  работы ученика с ОПФР Объём устных ответов, работы у доски Способы проверки, комментирования  ответов ученика с ОПФР
Заключительная часть 6.Объяснение домашнего  задания	Дифференцированность для ученика с ОПФР: объём, способы подачи, разъяснения
7.Оценочная рефлексия	Самооценка ученика  с  ОПФР, его оценивание другими  детьми, учителем (по сравнению с самим же учеником), комментирование успехов, неудач, нацеливание на ликвидацию пробелов Вариативность форм подведения итогов Результативность урока  для ученика с ОПФР

---